Les 84 notions de français que le programme officiel rattache au CP, regroupées par domaine : le texte officiel, ce qu’on observe quand votre enfant maîtrise la notion, et ce qu’il doit savoir avant.
Chaque notion est une micro-notion du graphe du programme scolaire français, retenue ici parce qu’au moins un attendu du Programme de français du cycle 2 (annexe 3, en vigueur à la rentrée 2025) la rattache explicitement au CP (BOEN n°41 du 31 octobre 2024, arrêté du 22 octobre 2024 (MENE2415135A)). Dans le graphe, le CP fait partie de la tranche CP–CE2 (6 à 8 ans) : les notions travaillées sur tout le cycle 2 sans année précise ne figurent pas sur cette page.
Les citations en italique sont le texte officiel, mot pour mot, avec sa page dans l’annexe. Les signes de maîtrise sont une proposition, à cocher au fil de l’année.
Lire de manière expressive en adaptant la voix, le ton, le rythme et la cadence au sens du texte, notamment en faisant parler les personnages et en interprétant un rôle de théâtre, afin de manifester sa compréhension.
Amorcer une lecture expressive. (p. 5)
Après préparation, il modifie sa voix pour faire parler tel ou tel personnage. (p. 5)
S’appuie sur : Ponctuation et groupes de souffle (CP–CE2) · Oraliser syllabes, mots et phrases déchiffrés (CP–CE2)
Identifier les signes de ponctuation et regrouper les mots en groupes de souffle porteurs de sens, puis respecter les uns et les autres, notamment les pauses et les liaisons, lors de la lecture à voix haute.
Après préparation, il repère les groupes de mots qui doivent être lus ensemble en s'appuyant sur le sens et la chaine d'accords ; il en tient compte dans sa lecture à voix haute. (p. 5)
Identifier les marques de ponctuation et les prendre en compte sur un texte préparé. (p. 5)
Il est capable de lire à voix haute un texte simple en faisant une courte pause à la fin des phrases. (p. 5)
S’appuie sur : Le fonctionnement de l'écrit (Maternelle) · Déchiffrer mots, pseudo-mots et courts textes (CP–CE2)
Oraliser les syllabes, les mots et les phrases qui viennent d’être décodés et encodés, et s’entraîner sur des textes déchiffrables afin d’automatiser la lecture à voix haute.
L'élève est capable de lire à voix haute des syllabes, des mots et de courtes phrases. (p. 5)
Oraliser les syllabes déchiffrées et encodées, puis les mots. (p. 5)
Oraliser régulièrement les mots et phrases déchiffrés et encodés. (p. 5)
S'entrainer à lire des textes déchiffrables de manière à automatiser sa lecture. (p. 5)
S’appuie sur : Déchiffrer mots, pseudo-mots et courts textes (CP–CE2)
Prendre conscience des lettres finales muettes et des morphèmes grammaticaux ou lexicaux non prononcés, par exemple « ils chantent », « le lait », et les lire avec fluidité sans les oraliser, en réalisant les liaiso
Avoir pris conscience de la présence de lettres finales muettes et s'appuyer sur le sens des mots pour les déchiffrer correctement. (p. 5)
S’appuie sur : Correspondances graphophonémiques et combinatoire (CP–CE2) · Déchiffrer mots, pseudo-mots et courts textes (CP–CE2)
Combiner les CGP pour décoder des syllabes régulières, des mots, des pseudo-mots inventés, des consignes courtes et des textes, puis les écrire sous la dictée en suivant la progression des CGP de la classe.
Déchiffrer des syllabes, des mots puis des phrases en fonction de la progression de l'apprentissage des CGP. (p. 5)
Il lit des consignes, des phrases et de courts textes déchiffrables avec exactitude. (p. 5)
Il lit et écrit de nouveaux mots ou pseudo-mots en lien avec la progression des CGP. (p. 5)
L'élève déchiffre les mots les plus réguliers selon la progression des CGP. (p. 5)
S’appuie sur : Correspondances graphophonémiques et combinatoire (CP–CE2) · Conscience phonologique (CP–CE2)
Lire à voix haute avec fluidité un texte préparé adapté au niveau de classe, en atteignant les repères annuels de mots lus par minute : 30 en CP, 70 en CE1 et 90 en CE2.
Déchiffrer entre 15 et 30 mots par minute. (p. 5)
Décoder 30 mots par minute au minimum fin CP, sans préparation, 50 après préparation. (p. 5)
Lire après préparation un texte adapté à son niveau de lecture avec une vitesse de 30 mots par minute au minimum sans préparation, 50 après préparation. (p. 5)
S’appuie sur : Reconnaissance directe des mots fréquents et irréguliers (CP–CE2) · Oraliser syllabes, mots et phrases déchiffrés (CP–CE2)
L’enfant mémorise les éléments du code, établit les correspondances graphème-phonème et les combine pour lire des syllabes, puis automatise toutes les CGP, y compris les plus complexes et les sons proches s
Décoder et encoder 12 à 15 correspondances grapho-phonémiques (CGP) régulières, fréquentes et aisément prononçables. (p. 5)
Décoder et encoder de 25 à 30 CGP. (p. 5)
S’appuie sur : La valeur sonore des lettres (Maternelle) · La conscience phonologique (Maternelle) · Le principe alphabétique (Maternelle) · Entendre et manipuler des phonèmes (Maternelle)
Reconnaître immédiatement à leur forme visuelle les mots fréquents, réguliers et irréguliers, afin de rendre leur identification rapide et automatique.
Il automatise la lecture des mots fréquents et transparents comme le, la, ami, rire, lune, etc. (p. 5)
Mémoriser les mots fréquents et réguliers. (p. 5)
S’appuie sur : Correspondances graphophonémiques et combinatoire (CP–CE2) · Déchiffrer mots, pseudo-mots et courts textes (CP–CE2)
S’appuyer sur la morphologie commune des mots, préfixe, radical, suffixe, et sur les analogies entre les mots pour les reconnaître plus rapidement et les orthographier correctement.
Il automatise la reconnaissance de mots qui ont des caractéristiques morphologiques communes : un préfixe, un radical ou un suffixe identiques. (p. 5)
S’appuie sur : Former des mots à partir de mots connus (Maternelle)
Comprendre la « chaîne d’accords » qui relie le déterminant, le nom et l’adjectif au sein du groupe nominal en genre et en nombre, y compris pour les marques irrégulières du pluriel et du féminin.
Il déchiffre tous les mots selon la progression des CGP et identifie les marques grammaticales en genre et en nombre. (p. 5)
Il opère des classements grammaticaux de groupes nominaux (GN) en fonction de leur genre ou de leur nombre. (p. 20)
Il opère des tris de mots (déterminant/nom/adjectif) entendus, lus ou écrits en fonction de leur genre et de leur nombre. (p. 20)
Se familiariser avec la notion de « chaine d’accords » (déterminant/nom/adjectif) en repérant et en identifiant les régularités des marques de genre et de nombre. (p. 20)
À partir d’un groupe nominal puis d’une phrase simple qu’il écoute et manipule à l’écrit, l’élève observe les modifications (ex. 1 : un petit garçon → une petite fille/ma petite fille) (ex. 2 : le chien → deux chiens). (p. 20)
S’appuie sur : Notions de genre et de nombre (CP–CE2) · Marques du féminin et du pluriel (CP–CE2)
Comprendre ce qu’un texte laisse entendre sans l’énoncer, depuis des situations quotidiennes simples jusqu’aux inférences fondées sur des indices explicites et ses propres connaissances, puis expliquer le raisonnement suivi.
Comprendre ce qui est implicite (inférences simples). (p. 5)
Il est capable de réaliser en autonomie une inférence simple (contexte connu de l'élève) Ex. : « J'ai pris mon parapluie » → Le temps est pluvieux. (p. 6)
S’appuie sur : Repérer les informations dans un texte (CP–CE2) · Relier le texte à ses connaissances (CP–CE2)
Lire en autonomie, en s’appuyant sur ses compétences de décodage, des textes narratifs, informatifs, prescriptifs et d’autres types, de longueur croissante, d’environ dix à vingt lignes, et en comprendre le sens géné
Dégager le sens global d'un texte entendu ou lu de façon autonome. (p. 5)
Lire et comprendre en autonomie un texte narratif, informatif ou prescriptif d'une dizaine de lignes. (p. 5)
S’appuie sur : Correspondances graphophonémiques et combinatoire (CP–CE2) · Reconnaissance directe des mots fréquents et irréguliers (CP–CE2) · Déchiffrer mots, pseudo-mots et courts textes (CP–CE2)
Adopter une attitude active face au vocabulaire inconnu et trouver le sens des mots inconnus en s’appuyant sur le contexte et sur leur morphologie, radicaux et affixes.
Identifier les mots inconnus dans un texte et chercher à leur donner un sens. (p. 5)
Il commence à s'appuyer sur le contexte pour élucider le sens des mots inconnus. (p. 5)
S’appuie sur : Recognaissance morphologique et analogique des mots (CP–CE2) · Lire un texte court en autonomie (CP–CE2)
Adopter pendant la lecture une attitude active et vigilante, se poser des questions, repérer les ruptures de compréhension et mobiliser des stratégies de réparation comme relire, confronter sa compréhension à celle de ses pairs ou demander d
Il commence à se poser des questions sur le texte. (p. 5)
Il vérifie sa compréhension dans des échanges entre pairs et peut la réviser, le cas échéant, en retournant au texte. (p. 6)
S’appuie sur : Lire un texte court en autonomie (CP–CE2) · Repérer ses difficultés de compréhension (CP–CE2)
Repérer les personnages, les lieux et les événements d’un récit et rétablir leur ordre logique et chronologique.
Il construit la chronologie et identifie les lieux évoqués dans un récit. (p. 5)
S’appuie sur : Comprendre les histoires et leurs personnages (Maternelle) · Comprendre des textes lus (Maternelle)
Suivre la « chaîne anaphorique », en reliant un nom aux pronoms et aux désignations équivalentes qui le reprennent (par exemple le lion / il / le fauve / le roi de la savane), et s’appuyer sur le sens du texte pour déterminer qui ou quo
Il est capable de relier sémantiquement : le lion/il/le fauve/le roi de la savane. (p. 5)
Se repérer dans la chaine anaphorique (qui relie un nom à sa ou ses reprise(s) pronominale(s) ou à d'autres noms de sens équivalent). (p. 5)
S’appuie sur : Diversifier les pronoms (Maternelle) · Lire un texte court en autonomie (CP–CE2)
Repérer dans un texte narratif ou informatif les éléments explicites qui permettent de répondre aux questions, puis formuler ce que la lecture a permis d’apprendre.
Il identifie dans un texte (récit ou documentaire) les éléments permettant de répondre à des questions du professeur. (p. 5)
Il repère les informations données dans un texte informatif simple relevant des différents champs disciplinaires. (p. 5)
S’appuie sur : Répondre à des questions sur un texte entendu (CP–CE2) · Lire un texte court en autonomie (CP–CE2)
Justifier une interprétation ou une réponse en revenant au texte et en mobilisant ses connaissances, puis reprendre le texte pour comprendre les passages complexes.
Justifier ses réponses par un retour au texte. (p. 5)
S’appuie sur : Repérer les informations dans un texte (CP–CE2)
Construire et actualiser une représentation mentale de ce qui se passe au fil de la lecture afin de maintenir la cohérence du texte.
L'élève est capable de construire une représentation mentale au fur et à mesure que se déroule la lecture. (p. 5)
S’appuie sur : Comprendre des textes lus (Maternelle) · Lire un texte court en autonomie (CP–CE2)
Déduire et expliquer les émotions et les motivations psychologiques des personnages en s’appuyant sur son expérience personnelle et sur le texte.
Il cherche à comprendre les émotions des personnages en s'appuyant sur ses expériences personnelles, grâce à un questionnement ouvert du professeur : « À votre avis, pourquoi … ? Qu'en pensez-vous ? Auriez-vous agi comme ce personnage ? Pourquoi ? ». (p. 6)
S’appuie sur : Comprendre les histoires et leurs personnages (Maternelle) · Comprendre l'implicite (inférences) (CP–CE2)
Se tourner volontiers vers les livres et en choisir un de manière autonome selon ses goûts.
Aller vers les livres et être capable d'en choisir à titre personnel. (p. 6)
Il est capable de choisir un livre en fonction de ses propres centres d'intérêt. (p. 6)
S’appuie sur : Fréquenter les lieux de lecture (CP–CE2)
L’enfant fréquente régulièrement les lieux de lecture, comme la bibliothèque ou le coin lecture, lit en classe et rencontre des personnes du monde du livre.
Fréquenter régulièrement des lieux de lecture et se familiariser avec eux, rencontrer des acteurs du livre. (p. 6)
L’enfant distingue les principaux genres et types d’écrits, d’abord les textes narratifs et informatifs, puis les caractéristiques du conte, de la fable, du poème, du théâtre et de différents récits, notamment policiers ou d’aventures.
Il différencie le type narratif du type informatif. (p. 6)
S’appuie sur : Distinguer les supports de l'écrit (Maternelle) · Fonctions et destination des écrits (Maternelle)
L’enfant relie ses lectures à son expérience personnelle et à d’autres livres déjà lus, afin de construire des réseaux de textes ("mise en réseau").
Il est capable d'exprimer le lien entre deux lectures ou entre une lecture et sa propre expérience. (p. 6)
Relier ses lectures à son expérience personnelle, être en mesure d'établir des liens entre ses différentes lectures (mise en réseau). (p. 6)
S’appuie sur : Relier le texte à ses connaissances (CP–CE2) · Lire des œuvres complètes et variées (CP–CE2)
L’enfant caractérise et compare des personnages et reconnaît des personnages-types récurrents dans la littérature de jeunesse.
L'élève est capable de caractériser les personnages, de les comparer et de reconnaitre des types récurrents dans la littérature de jeunesse. (p. 6)
Repérer et reconnaitre des types de personnages. (p. 6)
S’appuie sur : Comprendre les histoires et leurs personnages (Maternelle) · Lire des œuvres complètes et variées (CP–CE2)
Au cours de l’année, l’enfant lit de cinq à dix œuvres intégrales de genres différents, albums, romans, contes, fables, poèmes, pièces de théâtre et documentaires, issues du patrimoine et de la littérature de jeunesse, en passant de
Lire 5 à 10 œuvres complètes et variées issues du patrimoine et de la littérature de jeunesse (albums, romans, contes, fables, poèmes, pièces de théâtre et documentaires). (p. 6)
S’appuie sur : Lire un texte court en autonomie (CP–CE2)
Enchaîner avec fluidité les lettres cursives dans les syllabes, les mots et les phrases sans lever le crayon, sauf avant les lettres rondes comme a, c, d, g, o, q et x.
Apprendre à les enchainer, avec fluidité, avec d’autres lettres dans des syllabes, mots, phrases. (p. 9)
Il est capable d’enchainer plusieurs lettres sans lever le crayon (sauf devant les lettres rondes : a, c, d, g, o, q, x). (p. 9)
S’appuie sur : Tracer les lettres minuscules cursives (CP–CE2)
Tracer toutes les lettres minuscules cursives en respectant leur forme, leur taille et le sens du tracé, grâce à un entraînement quotidien par familles de gestes et selon la progression du décodage.
Apprendre à écrire en écriture cursive tous les graphèmes étudiés selon la progression en décodage. (p. 9)
L’élève respecte la forme et la taille de la lettre, le sens de rotation du tracé et l’enchainement des lettres. (p. 9)
S’appuie sur : Posture, tenue du crayon et contrôle du geste (Maternelle) · Initiation aux tracés de l'écriture (Maternelle) · Écrire en cursive (Maternelle)
L’enfant écrit sous la dictée des lettres, des syllabes, des mots, puis des phrases, en pratiquant différents types de dictées en lien avec l’étude de la langue et des graphèmes.
Dans le cadre des leçons sur les graphèmes, l’élève réalise des dictées de lettres, syllabes, mots puis phrases à partir de la période 2. (p. 9)
Écrire sous la dictée des mots et des phrases. (p. 10)
S’appuie sur : Correspondances graphophonémiques et combinatoire (CP–CE2) · Segmenter la chaîne orale pour encoder (CP–CE2)
L’enfant oralise ce qu’il écrit et segmente la chaîne orale en mots, en syllabes et en phonèmes, puis encode des syllabes simples et des mots en suivant les correspondances graphème-phonème enseigné
Encoder des syllabes simples puis des mots selon la progression des CGP. (p. 9)
Il oralise ce qu’il écrit et segmente la chaine orale (la phrase en mots, les mots en syllabes et phonèmes). (p. 10)
S’appuie sur : Segmenter l'oral en syllabes et phonèmes (Maternelle) · Entendre et manipuler des phonèmes (Maternelle) · Le principe alphabétique (Maternelle)
L’enfant mobilise ses connaissances orthographiques lors de l’encodage : lettres muettes, morphogrammes lexicaux et grammaticaux, marques d’accord et ponctuation ; il écrit sous la dictée des mots avec les lettres muettes le
Il mobilise des connaissances orthographiques (lettres muettes, éléments d’orthographe lexicale, marques d’accords accompagnées par l’adulte, ponctuation) lors des activités d’encodage (ex. : un ballon rond-une balle ronde-des ballons ronds). (p. 10)
Écrire des mots dictés avec des lettres muettes apprises (mettre en relation des morphogrammes lexicaux et grammaticaux). (p. 10)
S’appuie sur : Marques du féminin et du pluriel (CP–CE2) · Segmenter la chaîne orale pour encoder (CP–CE2)
L’enfant utilise les outils de la classe, frise alphabétique, répertoire de mots, affichages, pour orthographier les mots lorsqu’il écrit.
Il utilise les outils présents dans la classe ( frise alphabétique, répertoire de mots, affichages, etc.). (p. 10)
S’appuie sur : Utiliser modèles et ressources de la classe (Maternelle)
L’enfant orthographie des mots nouveaux par analogie avec des mots connus, en s’appuyant sur son lexique mental orthographique, par exemple sur « vendredi » pour écrire « en ».
Il utilise l’analogie (il recourt au mot « vendredi » pour écrire la préposition « en »). (p. 10)
Il utilise l’analogie et son répertoire mental de mots écrits. (p. 10)
S’appuie sur : Orthographier les mots fréquents (CP–CE2) · Segmenter la chaîne orale pour encoder (CP–CE2)
Acquérir une méthode pour produire un texte : planifier, mettre en mots en veillant à l’orthographe, puis relire et réviser à partir des retours de l’enseignant.
Commencer à acquérir une méthodologie de production écrite : planification, mise en mots avec vigilance orthographique, relectures et révisions. (p. 10)
S’appuie sur : Écrire un texte court et cohérent (CP–CE2) · Mener une production d'écrit à son terme (Maternelle)
Écrire pour transmettre un message, une émotion ou une information à un destinataire précis, notamment des réponses, des questions et des hypothèses dans des situations de classe comme les mathématiques ou la démarche scientifique.
Il formule une réponse pour résoudre un problème mathématique, une question dans le cadre de la démarche scientifique. (p. 10)
S’appuie sur : Écrire un texte court et cohérent (CP–CE2) · Se faire comprendre d'un interlocuteur absent (Maternelle)
Transformer un passage lu à l’aide d’un corpus de mots fourni, modifier un ou plusieurs mots dans une phrase prototype, écrire un nouvel épisode d’un récit répétitif ou remanier un texte selon une ou deux contrai
Il modifie un passage d’un texte lu en prenant appui sur un corpus de mots : Jacques a un canari jaune. → -------- a un ------- -----------. (p. 10)
S’appuyer sur les textes de lecture pour les transformer sur quelques points seulement (écrire à la façon de, ajouter un épisode, etc.). (p. 10)
Après la lecture d’un récit à structure répétitive, il écrit un nouvel épisode en respectant la structure imposée. (p. 11)
S’appuie sur : Utiliser modèles et ressources de la classe (Maternelle) · Écrire mots et phrases avec étayage (CP–CE2)
Produire systématiquement des « gammes d’écriture » en écrivant des séries de phrases dans lesquelles un seul élément varie, comme le temps, le nombre ou le sujet, pour accompagner la découverte de la grammaire et s’exercer aux accords
Il produit des gammes d’écriture qui accompagnent sa découverte de la langue : J’ai un chat./J’ai un … (p. 10)
S’appuie sur : Écrire mots et phrases avec étayage (CP–CE2)
Délimiter les phrases à l’aide des deux marques obligatoires, la majuscule et un signe de ponctuation forte final, et utiliser la ponctuation de fin de phrase, ! et ?, ainsi que les signes du discours rapporté, « ».
Il respecte les deux marqueurs de la phrase : majuscule (en capitales d’imprimerie) et ponctuation finale forte. (p. 10)
S’appuie sur : Il existe une norme pour écrire (Maternelle)
Regrouper les mots en séries selon des propriétés communes, familles de mots, analogies morphologiques, champ lexical, classe grammaticale, registre de langue, et utiliser ces relations pour varier et adapter son expression.
L’élève complète et modifie des listes analogiques en lien avec ses apprentissages en lecture, en grammaire et en orthographe (selon une catégorie grammaticale, selon un critère graphophonologique) ainsi qu’en vocabulaire (selon un thème ou un critère morphologique). Exemple 1 : compléter une liste avec les noms de trois animaux dont l’orthographe est connue : chat, chien, souris, etc. Exemple 2 : complète la liste de ces mots commençant par la syllabe « pa » : papa, pari, etc. (p. 10)
S’appuie sur : Catégories et réseaux de mots (Maternelle) · Recognaissance morphologique et analogique des mots (CP–CE2)
Écrire des graphèmes, des syllabes, des mots, puis des phrases simples avec l’aide de l’enseignant, notamment en composant des phrases à partir de mots déchiffrables inscrits sur des cartes mobiles ('étiquettes mobiles').
L’élève compose des phrases à l’aide d’étiquettes mobiles qu’il sait déchiffrer. (p. 10)
Écrire des graphèmes, des syllabes, des mots puis quelques phrases avec l’aide du professeur à partir des mots connus et déchiffrés. Les activités de dictées à l’adulte sont poursuivies. (p. 10)
S’appuie sur : Correspondances graphophonémiques et combinatoire (CP–CE2) · Segmenter la chaîne orale pour encoder (CP–CE2) · Écrire des mots transparents (Maternelle)
Participer à une 'dictée à l'adulte' en petit groupe, en adaptant son débit de parole et en prenant conscience des différences entre les normes de l’oral et de l’écrit, notamment pour les négations et les reprises pronominales.
L’élève participe à une dictée à l’adulte, en petit groupe, en adaptant son débit de parole et en prenant conscience de la différence entre les normes du langage oral et celles du langage écrit (négations, reprises pronominales, etc.). (p. 10)
S’appuie sur : L'écrit encode l'oral (Maternelle) · Dictée à l'adulte (Maternelle)
Produire des textes courts porteurs de sens et de longueur croissante, d’une à cinq lignes en CP jusqu’à un texte cohérent d’une dizaine de lignes en CE2, en assurant leur cohérence syntaxique et logique.
Produire des écrits courts porteurs de sens d’une à cinq lignes en articulation avec l’apprentissage de la lecture. (p. 10)
Produire des écrits courts porteurs de sens, d’une à cinq lignes, en articulation avec l’apprentissage de la lecture. (p. 10)
S’appuie sur : Écrire mots et phrases avec étayage (CP–CE2) · Mener une production d'écrit à son terme (Maternelle)
Relire méthodiquement un texte, notamment à voix haute, pour repérer les oublis, les incohérences et les répétitions afin de l’améliorer.
Repérer les dysfonctionnements de son texte par la relecture à voix haute du professeur ou grâce à des outils d’aide construits à cet effet. (p. 10)
S’appuie sur : Écrire un texte court et cohérent (CP–CE2) · Comprendre un texte et contrôler sa compréhension (CP–CE2)
Utiliser un « brouillon » sous forme de listes, de notes ou de cartes mentales pour rassembler et organiser ses idées avant d’écrire, et s’investir dans la préparation du texte en recherchant des idées et en respectant la consigne.
Il est capable de s’investir dans la préparation d’un écrit : chercher des idées, respecter les consignes, recourir aux outils à sa disposition. (p. 11)
S’appuie sur : Méthodologie de production d'écrit (CP–CE2)
S’appuyer sur les outils construits en classe, un cahier de règles, les affichages, des guides de relecture, ainsi que sur l’accompagnement de l’enseignant ou un modèle, pour corriger et améliorer son écrit.
Il parvient à reprendre un écrit (en cas d’erreur, d’omission, de confusion dans une CGP) en prenant appui sur le guidage du professeur et/ou sur un modèle. (p. 11)
S’appuie sur : Repérer les dysfonctionnements d'un texte (CP–CE2) · Utiliser les outils de la classe pour écrire (CP–CE2)
Relire un texte copié pour vérifier que son orthographe est conforme au modèle, repérer les mots oubliés ainsi que les erreurs d’orthographe ou de ponctuation, puis les corriger en autonomie.
Commencer à savoir se relire après copie. (p. 10)
Il rectifie seul les oublis de mots et les erreurs de ponctuation. (p. 10)
S’appuie sur : Lire un texte court en autonomie (CP–CE2) · Copier avec exactitude et endurance (CP–CE2)
Dépasser la copie lettre à lettre en prenant des repères visuels et en mémorisant des mots entiers ou des groupes de mots, puis comparer l’efficacité des différentes stratégies selon la tâche.
Commencer à verbaliser et à utiliser des stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d’indices, mémorisation de mots ou groupes de mots. (p. 10)
Il copie un écrit placé à distance (ou au verso de la feuille) et comptabilise le nombre de recours au modèle pour obtenir une version conforme au modèle. Il cherche à utiliser la stratégie personnelle la plus efficace. (p. 10)
Il verbalise et met en place des stratégies de copies (segmenter l’empan, mémorisation par ex.). (p. 10)
S’appuie sur : Reconnaissance directe des mots fréquents et irréguliers (CP–CE2) · Copier en écriture cursive (Maternelle)
Copier sans erreur, depuis des syllabes et de courtes phrases jusqu’à un texte d’environ dix lignes, en associant rapidité et exactitude sur un volume croissant.
Copier des syllabes simples puis des mots avec lettres muettes. (p. 10)
Copier trois ou quatre phrases sans erreur et de façon lisible. (p. 10)
Copier une phrase en lien avec les 12/15 correspondances graphophonémiques étudiées. (p. 10)
S’appuie sur : Stratégies de copie au-delà du lettre à lettre (CP–CE2) · Copier en écriture cursive (Maternelle)
Transcrire un mot puis une phrase écrits en lettres « scripte » en écriture « cursive » liée, en utilisant les correspondances entre les deux formes de lettres.
L’élève transforme en cursive un mot puis une phrase à partir de modèles en écriture scripte. (p. 10)
S’appuie sur : Tracer les lettres minuscules cursives (CP–CE2) · Les trois écritures des lettres (Maternelle)
Repérer les informations importantes d’un message oral, les mémoriser et les relier pour construire le sens global d’un message de plus en plus long et complexe.
Comprendre un message entendu de quelques minutes et mémoriser quelques informations importantes. (p. 13)
S’appuie sur : Écouter pour comprendre (CP–CE2)
Réaliser l’action demandée par un texte oral injonctif, par exemple une consigne de classe, une recette, une notice de montage ou une règle de jeu.
Il réalise l'action demandée par un discours injonctif : consigne, recette de cuisine, notice de montage, règle du jeu, etc. (p. 13)
S’appuie sur : Écouter pour comprendre (CP–CE2)
Après une ou plusieurs écoutes, répondre à des questions sur un document audio ou un texte lu à voix haute, en indiquant les informations retenues ou ce que raconte un récit.
Il sait répondre, après plusieurs écoutes d'un bref document audio ou d'une lecture oralisée d'un texte documentaire à la question : Quelles informations as-tu retenues ? (p. 13)
Il sait répondre, après plusieurs écoutes d'un texte narratif à la question : Que raconte ce texte ? (p. 13)
S’appuie sur : Mémoriser et relier les informations importantes (CP–CE2) · Écouter pour comprendre (CP–CE2)
Adopter une posture d’auditeur en maintenant une attention active et orientée vers l’objectif de l’écoute.
L'élève adopte une posture d'écoute pour mémoriser une consigne ou un message important. (p. 13)
S’appuie sur : Écouter pour comprendre (CP–CE2)
L’enfant prend la parole dans un groupe, regarde ses auditeurs et s’adresse à eux, utilise des procédés qui retiennent l’attention et maintient l’intérêt de l’auditoire.
En groupe restreint, l'élève est capable de prendre la parole en regardant ses camarades et en veillant à se faire comprendre d'eux. (p. 14)
S’appuie sur : Dire pour être entendu et compris (CP–CE2)
L’enfant structure son discours oral à l’aide de connecteurs exprimant la cause, comme « parce que, alors », ou la succession, comme « d’abord, ensuite, donc, enfin », afin d’ordonner ses idées.
Il est capable de décrire des images ou de raconter avec ses propres mots une histoire entendue, en utilisant des connecteurs tels que parce que, alors, ensuite. (p. 14)
S’appuie sur : Formuler des énoncés complexes (Maternelle)
L’enfant mémorise des textes et présente à voix haute un texte préparé ou appris par cœur ; il lit ou récite un poème de manière claire et audible en tenant compte de l’auditoire.
Il restitue un poème en articulant distinctement et d'une voix audible. (p. 14)
Oraliser un texte mémorisé ou préparé en tenant compte de son auditoire. (p. 14)
S’appuie sur : Réciter un texte mémorisé (Maternelle) · Lecture expressive (CP–CE2)
L’enfant produit des prises de parole de plus en plus longues et structurées pour rendre compte, raconter, décrire, expliquer, argumenter et justifier, en utilisant l’ensemble des temps verbaux.
Mener une brève production orale pour rapporter, raconter, décrire ou expliquer, en utilisant quelques organisateurs du discours et en mobilisant le lexique appris. (p. 14)
S’appuie sur : Construire un système de temps (Maternelle) · Raconter, décrire, expliquer (CP–CE2)
L’enfant s’écoute pour améliorer sa prestation, utilise des critères partagés pour évaluer sa propre production orale et celle des autres, et propose des reformulations.
S'écouter pour progresser et proposer des reformulations. (p. 14)
S’appuie sur : Réciter et lire à haute voix (CP–CE2) · Dire pour être entendu et compris (CP–CE2)
Intervenir de manière pertinente dans un échange en cours : rester dans le propos, utiliser des formulations données pour exprimer une idée, son accord ou son désaccord, reformuler les propos d’un camarade et s’appuyer sur ce qui
Il est capable d'exprimer une idée en lien avec le sujet de l'échange en réutilisant des expressions comme : Je souhaite prendre la parole pour… ; Je suis d'accord… (p. 14)
S’appuie sur : Participer à une conversation (Maternelle) · Produire des énoncés clairs et parler en interaction (CP–CE2)
Observer que l’on ne parle pas de la même manière selon la situation, par exemple en classe et dans la cour de récréation, et choisir le registre adapté à l’interlocuteur, familier, courant ou soutenu, y compris
Il mesure que l'on ne parle pas de la même manière en classe et dans la cour. (p. 14)
Prendre conscience des écarts de niveau de langue selon les situations de communication. (p. 14)
Percevoir la différence entre deux niveaux de langue et choisir le plus adapté à la situation. (p. 16)
S’appuie sur : Produire des énoncés clairs et parler en interaction (CP–CE2) · Divers usages de la langue orale (Maternelle)
Respecter les règles qui organisent un échange collectif : attendre que celui qui parle ait terminé, écouter les autres et respecter les conventions établies.
L'élève attend la fin d'une prise de parole pour parler. (p. 14)
Participer aux échanges en respectant les règles, en écoutant les autres et en donnant son avis. (p. 14)
S’appuie sur : Participer à une conversation (Maternelle)
L’enfant mobilise l’ordre alphabétique pour chercher des mots dans un dictionnaire adapté à son âge, sur papier ou numérique, et consulte les articles pour vérifier le sens des mots rencontrés.
Commencer à mobiliser l'ordre alphabétique pour utiliser un dictionnaire adapté (papier ou numérique). (p. 16)
S’appuie sur : Connaître les lettres (CP–CE2) · Nommer les lettres de l'alphabet (Maternelle)
Enrichir en contexte les répertoires de mots constitués antérieurement, en y ajoutant des expressions et des tournures figées ("locutions").
Enrichir en contexte le vocabulaire appris au cycle 1. (p. 16)
S’appuie sur : Comprendre, mémoriser et réemployer des mots (Maternelle) · Enrichir son stock de mots (Maternelle)
L’enfant devient sensible à la polysémie et comprend, dans les cas fréquents, le lien sémantique entre le sens littéral ("sens propre") et le sens figuré ("sens figuré").
Être sensible, sans en apprendre les concepts, à la polysémie et à la différence entre sens propre et sens figuré. (p. 16)
S’appuie sur : Enrichir son stock de mots (Maternelle) · Sens multiples et sens figuré (Maternelle)
Construire et enrichir des répertoires personnels de mots organisés par thème, classe grammaticale, famille de mots ou analogie morphologique, en y ajoutant des mots, des expressions et des associations fréquentes.
Constituer des répertoires de mots par thème, par classe grammaticale, par famille de mots, par analogies morphologiques. (p. 16)
S’appuie sur : Classer les mots en catégories et réseaux (Maternelle) · Enrichir ses répertoires de mots (CP–CE2)
Percevoir les grandes catégories, hiérarchiser les termes génériques, de base et spécifiques, puis proposer et justifier une catégorisation d’un ensemble de mots.
Savoir proposer et justifier une catégorisation du corpus de mots étudié. (p. 16)
S’appuie sur : Catégories et réseaux de mots (Maternelle)
L’élève trouve des synonymes et des antonymes de mots donnés.
Savoir trouver des synonymes et des antonymes. (p. 16)
S’appuie sur : Relations entre les mots et familles de mots (CP–CE2) · Construire et mobiliser le lexique (CP–CE2)
Réactiver, mémoriser et employer avec précision les mots rencontrés en contexte, y compris le vocabulaire appris en maternelle, afin de mieux parler, comprendre et écrire, et automatiser le rappel rapide d’un mot étud
Réemployer et mémoriser le vocabulaire appris en maternelle. (p. 16)
Réemployer et mémoriser les expressions et les mots appris en fonction de contraintes de production orale ou écrite. (p. 16)
S’appuie sur : Comprendre, mémoriser et réemployer des mots (Maternelle) · Enrichir ses répertoires de mots (CP–CE2)
Comprendre que les lettres c, g et s se prononcent différemment selon leur environnement et classer des mots par analogie (ça/glaçon/maçon, an/am, on/om) pour les lire et les orthographier.
Connaitre la valeur sonore de certaines lettres (s – c – g) et la composition de certains graphèmes selon la lettre qui suit (an/am, en/em, on/om, in/im), en fonction du contexte et dans des mots fréquemment rencontrés. (p. 17)
S’appuie sur : Correspondances graphophonémiques et combinatoire (CP–CE2) · La valeur sonore des lettres (Maternelle)
Repérer, nommer et prendre en compte les accents du français dans l’orthographe des mots.
Identifier et nommer les accents. (p. 17)
S’appuie sur : Connaître les lettres (CP–CE2) · Correspondances graphophonémiques et combinatoire (CP–CE2)
Mémoriser l’orthographe de mots fréquents réguliers et irréguliers ainsi que du vocabulaire courant, puis les écrire correctement sous la dictée en s’appuyant sur les CGP étudiées.
Mémoriser l'orthographe des mots réguliers fréquemment rencontrés et du lexique le plus couramment employé et pouvoir les écrire sous la dictée, en lien avec les correspondances graphophonémiques (CGP) étudiées. (p. 17)
S’appuie sur : Correspondances graphophonémiques et combinatoire (CP–CE2) · Écrire sous la dictée (CP–CE2)
Expliquer ou anticiper la présence d’une lettre finale muette dans un mot en recherchant un mot de la même famille (chat/chaton, blanc/blanche, gros/grossir).
Être capable de comprendre la présence d'une lettre muette finale à l'aide d'un mot de la même famille : chat/chaton, gros/grossir, etc. (p. 17)
S’appuie sur : Recognaissance morphologique et analogique des mots (CP–CE2) · Former des mots à partir de mots connus (Maternelle)
Apprendre à conjuguer « être » et « avoir », ainsi que les verbes du premier groupe et les verbes irréguliers fréquents, au présent, puis progressivement à l’imparfait, au futur et au passé composé de l’indicatif.
Apprendre à conjuguer être et avoir au présent de l’indicatif et commencer à les mobiliser à l’écrit. (p. 20)
Observer les différentes formes verbales fréquentes et régulières. (p. 20)
S’appuie sur : Radical, terminaison et infinitif du verbe (CP–CE2) · Construire un système de temps (Maternelle)
Comprendre les notions de masculin et de féminin, ainsi que de singulier et de pluriel, c’est-à-dire un ou plusieurs, comme fondements des accords grammaticaux.
Comprendre les notions de masculin et de féminin. (p. 20)
Comprendre les notions de singulier et de pluriel (plusieurs, plus qu’un). (p. 20)
Observer que la terminaison du verbe varie selon le nombre du sujet (le chat miaule → les chats miaulent ; la voiture roule → les voitures roulent) et orthographier ces groupes verbaux sous la dict
Il comprend le lien sémantique entre le chat et miaule et observe les variations orthographiques entre le chat miaule et les chats miaulent. (p. 20)
Il orthographie sous la dictée des groupes verbaux du type : La voiture roule → Les voitures roulent. (p. 20)
S’appuie sur : Notions de genre et de nombre (CP–CE2) · La relation sujet-verbe (CP–CE2)
Orthographier correctement les terminaisons verbales en dictée et en production autonome, en les choisissant à partir du sens et d’analogies (nous → -ons, vous → -ez, ils → -ent, tu → -s).
Il est capable de trouver l’orthographe d’une terminaison verbale en s’appuyant sur le sens et les analogies (nous → ons, vous → ez, ils → ent, tu → s, etc.). (p. 20)
S’appuie sur : Radical, terminaison et infinitif du verbe (CP–CE2) · Accord sujet-verbe en nombre (CP–CE2)
Repérer dans des exemples oraux et écrits les marques écrites du féminin, formé par l’ajout de -e, et du pluriel, formé par l’ajout de -s, y compris lorsque le -s du pluriel ne s’entend pas.
Il observe la marque du pluriel (+s) à partir de l’observation de mots se terminant par la marque du pluriel, s muet précédés de leur déterminant : deux lapins, mes amis, des pommes, etc. (p. 20)
L’élève observe la marque du féminin (+e) à partir d’exemples sonores : petit/petite, grand/grande, etc. (p. 20)
S’appuie sur : Notions de genre et de nombre (CP–CE2)
Orthographier correctement des groupes nominaux sous la dictée, en appliquant les marques du pluriel en -s et du féminin en -e aux noms et aux adjectifs épithètes (une olive/des olives ; un joli vélo/de jolis vélos).
Il orthographie sous la dictée des groupes nominaux du type : une olive/des olives ; une boulangère/un boulanger ; un joli vélo/de jolis vélos. (p. 20)
S’appuie sur : Notions de genre et de nombre (CP–CE2) · Marques du féminin et du pluriel (CP–CE2) · Écrire sous la dictée (CP–CE2)
Comprendre le lien sémantique et morphosyntaxique entre le sujet et son verbe en observant les variations du verbe lorsque le temps ou la personne du sujet change.
S’initier à l’identification de la relation sujet-verbe à partir du sens et de l’observation des effets des transformations liées aux temps et aux personnes. (p. 20)
S’appuie sur : Construire un système de temps (Maternelle) · Groupe sujet et groupe verbal (CP–CE2)
Comprendre la phrase simple comme un système dont les principaux constituants sont le groupe sujet, le verbe et les compléments, et savoir les ordonner pour produire une phrase.
Comprendre que certains éléments (sujet/verbe et déterminants/noms/adjectifs) fonctionnent ensemble et constituent un système. (p. 20)
Il sait ordonner et produire une phrase simple (repère la place des groupes). (p. 20)
S’appuie sur : Se repérer dans la phrase simple (CP–CE2) · Groupe sujet et groupe verbal (CP–CE2)
Distinguer les principales classes de mots, nom, article défini et indéfini, adjectif, verbe, pronom personnel sujet, mots invariables, et mobiliser ce vocabulaire grammatical pour résoudre des problèmes d’orthographe, d’écriture
Constituer des corpus par classe de mots : noms, verbes, déterminants, adjectifs, pronoms personnels. (p. 20)
Il observe les corpus que le professeur a triés par classe grammaticale et commence à élaborer des critères de reconnaissance : Dans la boite des noms, on trouve des noms d’animaux, de personnes, d’objets, etc. Dans la boite des verbes, on trouve souvent des actions. (p. 20)
S’appuie sur : Se repérer dans la phrase simple (CP–CE2)
Reconnaître et produire les formes négative et exclamative d’une phrase, transformer une phrase à la forme négative et expliquer le changement de sens.
Il manipule les types de phrases déclaratives et impératives avec la forme négative et sait expliciter le changement de sens opéré par ces manipulations. (p. 20)
Reconnaitre les formes négative et exclamative. (p. 20)
S’appuie sur : Se repérer dans la phrase simple (CP–CE2)
Identifier les phrases dans un texte court à partir de leurs trois marques : une majuscule initiale, un signe de ponctuation forte à la fin et un sens complet.
L’élève identifie les phrases d’un court texte à partir des majuscules et des différents points. (p. 20)
S’approprier progressivement la notion de phrase simple et ses trois marqueurs essentiels : majuscule initiale, ponctuation finale forte et sens. (p. 20)
S’appuie sur : Majuscule et ponctuation (CP–CE2)
Reconnaître et produire les trois types de phrases, déclaratif, interrogatif et impératif, et utiliser la ponctuation finale pour les distinguer.
S’appuyer sur la ponctuation pour reconnaitre les trois types de phrases (déclarative, interrogative et impérative). (p. 20)
S’appuie sur : Majuscule et ponctuation (CP–CE2) · Se repérer dans la phrase simple (CP–CE2)