Les 65 notions de mathématiques que le programme officiel rattache au CP, regroupées par domaine : le texte officiel, ce qu’on observe quand votre enfant maîtrise la notion, et ce qu’il doit savoir avant.
Chaque notion est une micro-notion du graphe du programme scolaire français, retenue ici parce qu’au moins un attendu du Programme de mathématiques du cycle 2 (annexe 4, en vigueur à la rentrée 2025) la rattache explicitement au CP (BOEN n°41 du 31 octobre 2024, arrêté du 22 octobre 2024 (MENE2415135A)). Dans le graphe, le CP fait partie de la tranche CP–CE2 (6 à 8 ans) : les notions travaillées sur tout le cycle 2 sans année précise ne figurent pas sur cette page.
Les citations en italique sont le texte officiel, mot pour mot, avec sa page dans l’annexe. Les signes de maîtrise sont une proposition, à cocher au fil de l’année.
Savoir que le champ des nombres entiers étudiés s'étend au cours du cycle, des nombres jusqu'à cent en CP aux nombres jusqu'à 10 000 en CE2.
Les connaissances et les savoir-faire attendus concernent les nombres entiers jusqu’à cent. (p. 3)
S’appuie sur : Suite écrite et orale des nombres (CP–CE2)
Comprendre le principe décimal et positionnel : la valeur d’un chiffre dépend de sa position dans le nombre (unités, dizaines, centaines, …)
L’aspect décimal (base dix) et l’aspect positionnel (dans l’écriture d’un nombre, la valeur d’un chiffre dépend de sa position) sont abordés dès la période 1 : les élèves comparent, dénombrent et constituent des collections organisées en groupes de dix unités et en unités isolées. (p. 3)
Connaitre la valeur des chiffres en fonction de leur position (unités, dizaines). (p. 4)
S’appuie sur : Dénombrer par groupements (CP–CE2)
Dénombrer (dénombrer) une collection en l’organisant par groupements de dix, de cent et de mille, y compris lorsqu’une unité de numération contient plus de dix groupements.
Comparer et dénombrer des collections en les organisant. (p. 4)
S’appuie sur : Dénombrer une collection par énumération (Maternelle)
Comparer, ranger, encadrer et intercaler des nombres entiers en utilisant les symboles =, différent de, inférieur à et supérieur à, et comprendre l’égalité comme deux désignations d’un même nombre.
Comparer, encadrer, intercaler des nombres entiers en utilisant les symboles =, < et >. (p. 4)
S’appuie sur : Lire et écrire les nombres (CP–CE2) · Valeur positionnelle et décimale (CP–CE2)
Comprendre et utiliser les nombres ordinaux (premier, deuxième, …) pour nommer et repérer le rang ou la position d’un objet dans une file ou une liste orientée
Comprendre et utiliser les nombres ordinaux. (p. 4)
Connaitre les nombres ordinaux jusqu’à « vingtième ». (p. 4)
Repérer un rang ou une position dans une file orientée ou dans une liste d’objets ou de personnes. (p. 5)
S’appuie sur : Le rang et la position ordinale (Maternelle) · Usages cardinal et ordinal du nombre (Maternelle)
Nommer, lire, écrire et représenter les nombres entiers de différentes façons — chiffres, lettres, désignations orales, constellations, doigts, graduations — et passer d’une représentation à une autre
Connaitre et utiliser diverses représentations d’un nombre et passer de l’une à l’autre. (p. 4)
S’appuie sur : Lire et écrire les nombres (CP–CE2) · Associer quantité, nom du nombre et écriture chiffrée (Maternelle)
Connaître la suite écrite et orale des nombres entiers, progressivement jusqu'à cent, mille et dix mille.
Connaitre la suite écrite et la suite orale des nombres jusqu’à cent. (p. 4)
S’appuie sur : Réciter la comptine numérique (Maternelle) · Compter à partir d'un nombre, à rebours et de deux en deux (Maternelle)
Construire une collection de cardinal donné en s’appuyant sur des groupements par dix, cent ou mille déjà constitués ou réalisés par l’élève, notamment dans des problèmes de lots ou de groupements.
Construire des collections de cardinal donné. (p. 4)
S’appuie sur : Dénombrer par groupements (CP–CE2) · Réaliser une collection d'un cardinal donné (Maternelle)
Ordonner un ensemble de nombres entiers, jusqu’à cinq nombres, dans l’ordre croissant ou décroissant
Ordonner des nombres dans l’ordre croissant ou décroissant. (p. 4)
S’appuie sur : Suite écrite et orale des nombres (CP–CE2) · Comparer et ranger les nombres entiers (CP–CE2)
Placer ou lire un nombre sur une demi-droite graduée ou une bande numérique dont le pas peut être de 1, 10, 100 ou 1 000, notamment en intercalant les nombres manquants sur des graduations incomplètes
Savoir placer des nombres sur une demi-droite graduée de un en un. (p. 4)
S’appuie sur : Comparer et ranger les nombres entiers (CP–CE2) · La bande numérique (Maternelle)
Écrire en chiffres un nombre dicté, lire un nombre écrit en chiffres et écrire des nombres en lettres, jusqu’à cinquante à la fin du CP
À la fin du CP, l’élève maitrise l’écriture en lettres des nombres jusqu’à cinquante. (p. 4)
S’appuie sur : Lire et écrire les chiffres jusqu'à dix (Maternelle) · Valeur positionnelle et décimale (CP–CE2)
Comprendre le lien entre le rang d’un objet dans une liste et le nombre d’éléments qui le précèdent
Faire le lien entre le rang d’un objet dans une liste et le nombre d’éléments qui le précèdent. (p. 5)
S’appuie sur : Les nombres ordinaux (CP–CE2) · Le rang et la position ordinale (Maternelle)
Utiliser les nombres ordinaux pour étudier et prolonger des suites de symboles, de formes, de lettres ou de nombres
Utiliser les nombres ordinaux dans le cadre de l’étude de suites de symboles, de formes, de lettres ou de nombres. (p. 5)
S’appuie sur : Les nombres ordinaux (CP–CE2) · Prolonger l’amorce d’un motif (Maternelle)
Comprendre le sens de l’addition et de la soustraction et utiliser les symboles «+», «-» et «=».
Comprendre et utiliser les symboles « + », « - » et « = ». (p. 5)
Comprendre le sens de l’addition et de la soustraction. (p. 5)
S’appuie sur : Ajout, retrait et écart entre quantités (Maternelle) · Problèmes de parties-tout (Maternelle)
Comprendre le sens de la multiplication comme répétition de groupements égaux et utiliser le symbole «×».
Comprendre le sens de la multiplication. (p. 5)
S’appuie sur : Problèmes de groupements (Maternelle) · Sens de l'addition et de la soustraction (CP–CE2)
Poser et effectuer des additions et des soustractions en colonnes avec des nombres entiers jusqu’à 10 000, en alignant les chiffres selon leur valeur de position et en gérant les retenues.
Poser et effectuer des additions en colonnes. (p. 5)
S’appuie sur : Connaître les tables d'addition (CP–CE2) · Sens de l'addition et de la soustraction (CP–CE2) · Valeur positionnelle et décimale (CP–CE2)
Mémoriser des faits numériques afin de pouvoir les restituer presque immédiatement lors d’un calcul mental.
mémoriser des faits numériques de manière à les restituer de façon quasi instantanée ; (p. 5)
S’appuie sur : Verbaliser décompositions et doubles (Maternelle) · Composer et décomposer les petits nombres (Maternelle)
L'élève s'appuie sur sa connaissance de la numération de position, notamment sur la position des chiffres, pour effectuer rapidement des calculs mentaux.
utiliser les connaissances sur la numération pour effectuer rapidement des calculs en s’appuyant notamment sur la position des chiffres dans les nombres ; (p. 5)
S’appuie sur : Valeur positionnelle et décimale (CP–CE2) · Unités de numération et valeur des chiffres (CP–CE2)
L’enfant élabore des stratégies efficaces de calcul mental et maîtrise des procédures qui deviennent progressivement automatiques.
élaborer des stratégies et maitriser des procédures de calcul mental efficaces qui seront progressivement automatisées. (p. 5)
S’appuie sur : Connaître les tables d'addition (CP–CE2) · Utiliser la numération pour calculer mentalement (CP–CE2)
L’élève atteint la fluence attendue pour les faits numériques et les procédures apprises, mesurée par le nombre de résultats produits en trois minutes : neuf en CP, douze en CE1 et quinze en CE2
Pour les calculs effectués mentalement en s’appuyant sur la numération ou sur des procédures apprises, la fluence attendue en fin de CP est la restitution de neuf résultats en trois minutes. (p. 6)
S’appuie sur : Mémoriser des faits numériques (CP–CE2) · Connaître les tables d'addition (CP–CE2)
Ajouter ou soustraire mentalement 1 ou 2 à un nombre en s’appuyant sur la connaissance de la suite numérique.
Ajouter ou soustraire 1 ou 2 à un nombre. (p. 6)
S’appuie sur : Suite écrite et orale des nombres (CP–CE2) · Un de plus, un de moins (Maternelle)
Ajouter ou soustraire mentalement 10 à un nombre en modifiant le chiffre des dizaines.
Ajouter ou soustraire 10 à un nombre. (p. 6)
S’appuie sur : Valeur positionnelle et décimale (CP–CE2)
Ajouter ou soustraire mentalement des dizaines entières, de 20 à 90, à un nombre en agissant sur le chiffre des dizaines.
Ajouter ou soustraire 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80 ou 90 à un nombre. (p. 6)
S’appuie sur : Ajouter ou soustraire 10 (CP–CE2) · Valeur positionnelle et décimale (CP–CE2)
Connaître par cœur les tables d’addition dans les deux sens afin de restituer immédiatement une somme ou un complément manquant
Connaitre dans les deux sens les tables d’addition. (p. 6)
S’appuie sur : Verbaliser décompositions et doubles (Maternelle) · Composer et décomposer les petits nombres (Maternelle)
Mémoriser les doubles et les moitiés de nombres usuels : doubles des nombres de 1 à 20 et des nombres ronds jusqu’à 600, moitiés des nombres pairs ainsi que des dizaines et centaines entières.
Connaitre les doubles et les moitiés de nombres usuels. (p. 6)
S’appuie sur : Verbaliser décompositions et doubles (Maternelle)
Compléter avec aisance des "égalités à trou" additives et multiplicatives, comme 4 + … = 12 ou 2 × … = 70, dans un temps limité à une minute.
À la fin du CP, l’élève peut compléter huit égalités de ce type en une minute. (p. 6)
S’appuie sur : Connaître les tables d'addition (CP–CE2) · Sens de l'addition et de la soustraction (CP–CE2)
Déterminer combien il faut ajouter à un nombre pour atteindre la dizaine entière supérieure, par exemple ajouter 3 à 7 pour obtenir 10.
Trouver le complément d’un nombre à la dizaine supérieure. (p. 6)
S’appuie sur : Composer et décomposer les petits nombres (Maternelle) · Connaître les tables d'addition (CP–CE2)
Additionner ou soustraire des nombres proches d’une dizaine entière, comme 8, 9, 19, 29 ou 38, en arrondissant à la dizaine puis en compensant : pour ajouter 38, ajouter 40 puis retirer 2.
Ajouter 9 à un nombre. (p. 7)
S’appuie sur : Complément à la dizaine supérieure (CP–CE2) · Ajouter ou soustraire des dizaines entières (CP–CE2) · Utiliser la numération pour calculer mentalement (CP–CE2)
Additionner mentalement un petit nombre inférieur à 9 à un autre nombre, et additionner deux nombres inférieurs à 100.
Ajouter deux nombres inférieurs à 100. (p. 7)
Ajouter un nombre inférieur à 9 à un nombre. (p. 7)
S’appuie sur : Connaître les tables d'addition (CP–CE2) · Ajouter ou soustraire des dizaines entières (CP–CE2) · Utiliser la numération pour calculer mentalement (CP–CE2)
Déterminer mentalement la moitié d’un nombre pair.
Déterminer la moitié d’un nombre pair. (p. 7)
S’appuie sur : Verbaliser décompositions et doubles (Maternelle) · Doubles et moitiés de nombres usuels (CP–CE2)
Soustraire un nombre inférieur à 10 à un nombre entier de dizaines, par exemple 40 moins 7
Soustraire un nombre inférieur à 10 à un nombre entier de dizaines. (p. 8)
S’appuie sur : Complément à la dizaine supérieure (CP–CE2) · Valeur positionnelle et décimale (CP–CE2)
L’élève apprend à résoudre de manière autonome des problèmes arithmétiques, en reconnaissant et en traitant les différentes structures de problèmes prévues par le programme
L’enseignement de la résolution de problèmes arithmétiques vise à développer l’aptitude des élèves à résoudre des problèmes de manière autonome. (p. 8)
Au cours de l’année, les élèves doivent apprendre à résoudre des problèmes ayant les structures répertoriées dans le programme. (p. 9)
S’appuie sur : Problèmes multiplicatifs en une étape (CP–CE2) · S'engager dans une démarche de résolution (CP–CE2) · Problèmes additifs en une étape (CP–CE2)
L’élève résout des problèmes additifs ou soustractifs nécessitant deux étapes successives, en calculant une quantité intermédiaire avant d’obtenir la réponse finale, dans un domaine numérique de plus en plus étendu
Résoudre des problèmes additifs en deux étapes (champ numérique inférieur ou égal à 30). (p. 9)
S’appuie sur : Problèmes additifs en une étape (CP–CE2)
Résoudre en une étape des problèmes additifs de type parties-tout et de comparaison.
Résoudre des problèmes additifs en une étape du type parties-tout. (p. 9)
S’appuie sur : Ajout, retrait et écart entre quantités (Maternelle) · Sens de l'addition et de la soustraction (CP–CE2) · Problèmes de parties-tout (Maternelle)
L’élève résout des problèmes multiplicatifs en une étape où il faut rechercher le tout, dans un domaine numérique qui s’élargit à mesure que ses compétences en calcul progressent
Résoudre des problèmes multiplicatifs en une étape (champ numérique inférieur ou égal à 30). (p. 9)
S’appuie sur : Problèmes de groupements (Maternelle) · Sens de la multiplication (CP–CE2)
Comparer des objets et des segments selon leur longueur pour déterminer lequel est le plus long ou le plus court.
Comparer des objets selon leur longueur. (p. 25)
Comparer des segments selon leur longueur. (p. 25)
S’appuie sur : Comparer les longueurs avec une bande témoin (Maternelle) · Comparer la longueur des objets (Maternelle)
Mesurer la longueur d’un segment à l’aide d’une règle graduée.
Savoir mesurer la longueur d'un segment en utilisant une règle graduée. (p. 25)
S’appuie sur : Les unités de longueur (CP–CE2) · Lire des graduations (CP–CE2)
Utiliser le vocabulaire spécifique associé aux longueurs.
Utiliser le lexique spécifique associé aux longueurs. (p. 25)
S’appuie sur : Vocabulaire de comparaison de longueur (Maternelle)
Connaître et utiliser les unités de longueur — mètre, décimètre, centimètre, millimètre et kilomètre — ainsi que leurs symboles (m, dm, cm, mm, km)
Connaitre et utiliser les unités mètre et centimètre et les symboles associés (m et cm). (p. 26)
S’appuie sur : Mesurer en reportant une unité (CP–CE2)
Mémoriser quelques longueurs de référence pour estimer et raisonner sur les dimensions
Connaitre quelques longueurs de référence. (p. 26)
S’appuie sur : Les unités de longueur (CP–CE2) · Comparer des longueurs (CP–CE2)
Connaître les relations entre les unités usuelles de longueur, en commençant par 1 m = 100 cm
Savoir qu'un mètre est égal à cent centimètres. (p. 26)
S’appuie sur : Les unités de longueur (CP–CE2) · Valeur positionnelle et décimale (CP–CE2)
Associer une heure donnée à un moment de la journée : matin, midi, après-midi ou soir.
Associer une heure à un moment de la journée. (p. 26)
Lire l’heure indiquée par les aiguilles d’une horloge, d’abord pour les heures entières, puis pour les demi-heures et les quarts d’heure
Lire sur une horloge à aiguilles une heure donnée en heures entières. (p. 26)
S’appuie sur : Lire les nombres écrits en chiffres jusqu'à dix (Maternelle)
Placer les aiguilles d’une horloge pour indiquer une heure donnée, des heures entières jusqu’à douze heures aux demi-heures et aux quarts d’heure
Positionner les aiguilles d'une horloge correspondant à une heure donnée (uniquement des heures entières inférieures ou égales à douze). (p. 26)
S’appuie sur : Lire l'heure sur une horloge à aiguilles (CP–CE2)
Comparer des objets selon leur masse, notamment pour déterminer le plus léger ou le plus lourd en les soupesant ou en utilisant une balance.
Comparer des objets selon leur masse. (p. 26)
S’appuie sur : Comparer la masse des objets (Maternelle) · Ordonner les masses et transitivité (Maternelle)
Utiliser le vocabulaire associé aux masses.
Utiliser le lexique associé aux masses. (p. 26)
S’appuie sur : Vocabulaire de comparaison de masse (Maternelle)
L’enfant compare la valeur totale de deux collections de pièces et de billets pour déterminer laquelle vaut le plus, y compris lorsque les montants sont exprimés en euros.
Comparer les valeurs de deux ensembles constitués de pièces de monnaie ou de deux ensembles constitués de pièces et de billets. (p. 26)
S’appuie sur : Comparer et ranger les nombres entiers (CP–CE2) · Déterminer la valeur d'un ensemble de pièces et billets (CP–CE2)
Constituer une somme donnée à l’aide de pièces et de billets en euros et en centimes.
Constituer une somme d'argent donnée avec des pièces et des billets. (p. 26)
S’appuie sur : Composer et décomposer les petits nombres (Maternelle) · Déterminer la valeur d'un ensemble de pièces et billets (CP–CE2)
Déterminer la valeur totale d’un ensemble donné de pièces et de billets en euros et en centimes.
Déterminer la valeur en euro d'un ensemble constitué de pièces et de billets. (p. 26)
S’appuie sur : Lexique de la monnaie (CP–CE2) · Additionner des nombres inférieurs à 100 (CP–CE2)
L’élève simule des achats avec des pièces et des billets factices et calcule la monnaie à rendre
Simuler des achats en manipulant des pièces et des billets fictifs. Rendre la monnaie. (p. 26)
S’appuie sur : Déterminer la valeur d'un ensemble de pièces et billets (CP–CE2) · Sens de l'addition et de la soustraction (CP–CE2) · Constituer une somme d'argent donnée (CP–CE2)
Utiliser le vocabulaire spécifique de la monnaie, notamment 'pièce', 'billet', 'euro', 'centime', 'monnaie'.
Utiliser le lexique spécifique lié à la monnaie. (p. 26)
Construire des cubes et des pavés, plier un cube à partir d’un "patron" donné, et réaliser ou reproduire des assemblages de cubes et de pavés correspondant à des photographies ou à des vues.
Construire des cubes et des pavés. (p. 32)
Construire et reproduire des assemblages de solides à partir d'un modèle en trois dimensions ou de représentations planes. (p. 33)
S’appuie sur : Faces, sommets et arêtes des solides (CP–CE2) · Reproduire assemblages et modèles (Maternelle) · Manipuler solides et formes (Maternelle)
Connaître le nombre et la nature des faces d’un cube, d’un pavé ou d’une pyramide et décrire ces solides en utilisant les termes «face», «sommet» et «arête».
Décrire un cube ou un pavé en utilisant le terme « face ». Connaitre le nombre et la nature des faces d'un cube et d'un pavé. (p. 32)
S’appuie sur : Vocabulaire géométrique (Maternelle) · Reconnaître et nommer les solides (Maternelle)
Nommer et reconnaître les solides usuels, cube, pavé, boule, cône, cylindre et pyramide, parmi des objets variés et dans l’environnement proche.
Nommer un cube, un pavé et une boule. (p. 32)
Reconnaitre les solides usuels suivants : cube, boule, cône, cylindre, pavé. (p. 32)
S’appuie sur : Reconnaître et nommer les solides (Maternelle) · Manipuler solides et formes (Maternelle)
Reproduire ou construire des carrés, des rectangles, des triangles, des cercles ou des assemblages de ces figures, sur papier quadrillé, pointé ou uni, en raisonnant sur la figure pour choisir et utiliser les instruments
Construire un carré, un rectangle, un triangle ou un assemblage de ces figures sur du papier quadrillé ou pointé. (p. 32)
S’appuie sur : Reconnaître et nommer les figures planes usuelles (CP–CE2) · Utiliser les instruments de géométrie (CP–CE2) · Décrire et construire carré, rectangle, triangle rectangle (CP–CE2)
Reconnaître et nommer les figures planes usuelles : carré, rectangle, triangle, triangle rectangle, polygone, cercle et disque.
Donner une première description du carré, du rectangle, du triangle en utilisant les termes « sommet » et « côté ». (p. 32)
Nommer le disque, le carré, le rectangle et le triangle. (p. 32)
Reconnaitre des formes planes (disque, carré, rectangle et triangle) dans un assemblage et dans son environnement proche. (p. 32)
S’appuie sur : Reconnaître et nommer les formes planes (Maternelle) · Vocabulaire géométrique (Maternelle)
L’élève apprécie visuellement si des points ou des objets sont alignés sur une même droite
Repérer visuellement des alignements. (p. 32)
S’appuie sur : Sens de l'espace et alignement (Maternelle)
Utiliser la règle pour tracer et vérifier des alignements, ainsi que la règle graduée, l'équerre ('équerre') et le compas comme instruments de tracé, notamment l'équerre pour vérifier qu'un angle est droit.
Utiliser la règle comme instrument de tracé. (p. 32)
Utiliser la règle pour repérer ou vérifier des alignements. (p. 32)
S’appuie sur : Dessiner des formes avec la règle (Maternelle) · Mesurer un segment avec une règle graduée (CP–CE2)
Acquérir le vocabulaire permettant de préciser les positions et les déplacements : termes de position (gauche, droite, au-dessus, au-dessous, devant, derrière, près, loin, nord, sud, est, ouest) et termes de déplacement (avanc
Connaitre et utiliser le vocabulaire lié aux positions relatives. (p. 33)
S’appuie sur : Sens de l'espace et alignement (Maternelle)
Se repérer et se déplacer dans un espace familier en utilisant des repères fixes et des représentations, et se situer dans son environnement proche
Se déplacer et décrire des déplacements dans la classe en s'orientant et en utilisant des repères. (p. 33)
Situer des personnes ou des objets les uns par rapport aux autres ou par rapport à d'autres repères dans la classe. (p. 33)
S’appuie sur : Sens de l'espace et alignement (Maternelle) · Vocabulaire de position et de déplacement (CP–CE2)
L’enfant lit, utilise et produit une suite d’instructions codant un déplacement, en employant un vocabulaire spatial précis.
Utiliser et produire une suite d'instructions qui codent un déplacement en utilisant un vocabulaire spatial précis. (p. 33)
S’appuie sur : S'orienter et se déplacer avec des repères (CP–CE2) · Vocabulaire de position et de déplacement (CP–CE2)
Mener une enquête de bout en bout : choisir un caractère qualitatif ou, en CE2, quantitatif discret, construire un outil de collecte, recueillir des données auprès d’une petite population, puis les organiser et les présenter s
Avant d’apprendre à extraire de l’information à partir de tableaux ou de graphiques, les élèves apprennent au CP à organiser sous la forme d’un tableau ou d’un graphique des données qu’ils ont eux-mêmes recueillies. (p. 37)
Collecter des données et présenter ces données sous forme d’un tableau ou d’un diagramme en barres. (p. 37)
L’enquête porte sur les valeurs (de deux à cinq) prises par un caractère qualitatif et permet de déterminer l’effectif associé à chacune d’elles. (p. 37)
L’élève apprend à effectuer un recueil de données pour des populations de moins de quarante individus, à partir d’une question du type : « Quel est ton animal préféré ? ». (p. 37)
L’élève sait produire et utiliser un outil lui permettant de recueillir les réponses de l’ensemble de la population étudiée. (p. 37)
S’appuie sur : Lire et compléter un tableau à double entrée (CP–CE2) · Lire et construire un diagramme en barres (CP–CE2)
Construire, compléter et lire des "tableaux à double entrée", en comprenant qu’une ligne et une colonne se croisent dans une case correspondant au couple qu’elles définissent
Construire et compléter un tableau à double entrée. (p. 37)
L’élève sait compléter des tableaux du type de celui qui est présenté ci-dessous : (p. 37)
L’élève sait ensuite organiser dans un tableau les données recueillies. (p. 37)
L’élève sait qu’un tableau à double entrée permet de représenter tous les couples qu’il est possible de former à partir de deux critères, par exemple la forme et la couleur. (p. 37)
L’élève sait qu’une ligne et une colonne d’un tableau à double entrée permettent d’identifier le contenu de la case située à leur intersection. (p. 37)
S’appuie sur : Sens de l'espace et alignement (Maternelle) · Lire les nombres écrits en chiffres jusqu'à dix (Maternelle)
Lire, interpréter et construire des "diagrammes en barres", en utilisant un axe vertical comme échelle, d’abord gradué de un en un, puis selon une échelle adaptée aux données
L’élève sait construire un diagramme en barres restituant les résultats de son enquête. (p. 37)
S’appuie sur : Comparer et ranger les nombres entiers (CP–CE2) · Lire des graduations (CP–CE2)
Prélever des informations dans des tableaux et des graphiques que l’élève n’a pas construits, les commenter à l’aide de termes de comparaison ("le plus", "autant que", "moins que") et utiliser les données pour résoudre des problèmes.
À chacune des étapes, l’élève sait interpréter, lire et communiquer sur les données disponibles en utilisant les expressions : « le plus », « le moins », « le plus grand », « le plus petit », « autant que », « plus que » ou « moins que ». (p. 37)
S’appuie sur : Comparer et ranger les nombres entiers (CP–CE2) · Lire et compléter un tableau à double entrée (CP–CE2) · Lire et construire un diagramme en barres (CP–CE2)